Si ndikoi pandemia COVID- 19 në edukimin universitar,përkatësisht në edukimin e studentëve të degëve

mjekësore në UMT.

Abstrakt

Pandemia COVID-19 dhe karantinimi i detyruar ndryshoi formën e zhvillimit të mësimit. Me nderrimin e

platformës nga leksione në auditore në leksione që zhvillohen online. Ky pyetësor ka për qëllim të

vlerësoje efikasitetin e mësimit online në krahasim me leksionet nëauditore. Metoda e zhvillimit të

pyetësorit u bë nëpërmjet Google Forms dhe shpërndarjes së pyetësorit në faqet zyrtare të Albanian

Committee of Medical Students (ACMS) dhe shpërndarjes nëpër grupe të kontaktit midis studentëve për

arritjen e një numri sa më të madh të përgjigjeve. ACMS ka për qëllim që këto të dhëna t’i paraqesë

para studentëve dhe trupave vendim-marres në edukimin e studentëve.

Hyrje

Më 11 Mars 2020 OBSH e klasifikoi virusin SARS-CoV-2 si pandemi dhe e gjithë bota filloi të vepronte në

baze të udhëzimeve të dhëna nga OBSH. Shqipëria, si vendet e tjera të botës u vendos në karantinë të

detyruar per t’u munduar tëulnin numrin e rasteve dhe duke ruajtur shëndetin publik. Një fushë që pati

vështirësi me adaptimin ndaj karantinimit të detyruar ishte ajo e arsimit. Profesorët dhe studentët duke

u munduar të gjenin menyra dhe mediume të ndryshme për të vazhduar mësimin aty ku e kishin lënë.

Alternativa me e mirë që të zhvillohej mësimi i lënë përgjysmë ishte që të zhvillohej mësimi online,

kështu duke pasur sigurinë e njëri tjetrit si prioritet. Mësimi online erdhi me shumë sfida të cilat

fillimisht dukeshin të pakalueshme, e disa prej të cilave nuk u kaluan kurrë. Shumë studentë e shikuan

pandeminë dhe mësimin online si një mundesi më të mirë per të mësuar më shumë meqë leksionet dhe

seminaret do të zhvilloheshin online që nga shtepitë e tyre,por shumica e studentëve nuk ishin të

përgaditur me formatin me të cilin po zhvillohej mësimi.

Për t’iu pergjigjur kësaj pyetje u formulua edhe një pyetësor nga komiteti për edukimin mjekësor

(SCOME) qëështë pjesë e Albanian Committee of Medical Studentes (ACMS) për të parë më saktësisht

ku çalonte mësimi online. Pyetësori morri 458 pergjigje gjatë 1 jave që ishte i hapur për të

gjithëstudentët e UMT që ishin të gatshëm ta plotësonin atë. Qëllim i këtij pyetësori ishte të shihej se ku

qëndronin studentët e degëve mjekësore me mësimin online dhe nëse kishte qenë efektiv per ta në

krahasim me mësimin në auditore. Përveç mbledhjes së të dhënave për opinionin e studenteve, qëllim

tjeter ishte dhe ngritja e zërit në lidhje me këtë opinion meqë studentët dhe formimi i tyre profesional

po ndikoheshin nga mënyra dhe forma që po zhvillohej ky mësim.

Pyetësori

Pyetësori fillon me pyetje gjenerale për dallimin e studentëve midis degëve dhe viteve në të cilët

studentët janë.

(Fig 1)

Tek pyetja e parë shihet që pjesa më e madhe e përgjigjeve të pyetesorit kanë qenë nga Fakulteti i

Mjekësise ndjekur nga Fakulteti i Stomatologjisëndjekur nga Fakulteti i Shkencave Mjekësore Teknike

dhe në fund Fakulteti i Farmacisë.

(Fig 2)

Përgjigjet e marra sa i përket vitit në të cilin studentët janë shihet të jenë mjaft të shpërndara.

Pjesëmarrja më e ulët shihet tek studentët e viteve 5 dhe 6

Këto pyetje u bënë me qëllim që të diheshin degët dhe vitet e studentëve pjesëmarrës në këtë pyetësor

për shkak të dallimeve që mund të ketë në kurrikulën mes programeve dhe ndër vite. Përgjigjet e marra

tregojnë për përfshirje nga të gjitha vitet e fakultetit të mjekesise edhe pse në numër më të vogël për

vitet klinike.

Pyetësori tregon që shumica e studentëve të cilët janë përgjigjur mendojnë që mësimi online nuk ishte

efektiv për ta.

85%

8% 6%

Dega

Mjekesi e Pergjithshme (392) Stomatologji (34) Shkencja mjekesore teknike (29) Farmaci (5)

Viti I studimit

1 (139) 2 (152) 3 (106) 4 (33) 5 (16) 6 (12)

(Fig 3)

Sipas figurës 3, studentët nuk janë të kënaqur me mësimin online dhe mënyrën se si mësimi u zhvillua.

Pyetësori në këtë pikë ndahet në dy drejtime që do të bashkohen menjëherë pas pyetjes që vijon. Këtu,

studentët të cilët janë përgjigjur ‘Po’ në pyetjen e mësipërme mendojnë që do të ishte më e lehtë për ta

të mësonin online se sa të mësonin nëauditore/klasa.

(Fig 4)

Ndërsa studentët të cilët u përgjigjën me ‘Jo’ tek pyetja nëse mësimi online ishte efektiv, ata morën

pyetjen se përse mësimi nuk ishte efektiv për ta. Ky ndryshim u bë për të kuptuar më mirë mënyrën e

mendimit dhe mangesitë e ndryshme me të cilat hasen studentët, mangësi të cilat e bënë mësimin

online jo efektiv për ta.Përveç të përmendurave mësiper ndarja u bë për t’u parë dallimet midis

studentëve të cilet mendojnë që mësimi online ishte efektiv dhe atyre që mendojne se mësimi online

nuk ishte efektiv.

(Fig 5)

A ka qene efektiv mesimi online per ju

Po (103) Jo (355)

Nese po, a do te ishte me e lehte te mesonit online apo ne

auditore?

Online (63) Auditore (40)

Perse jo

Orari I mesimit nuk ka qene I rregullt (109 ) Mesimi nuk eshte zhvilluar fare (185) Ka munguar Literatura (61)

Figura 5 tregon disa nga arsyet e ndryshme me të cilat studentët kishin probleme gjatë mësimit online.

Mos zhvillimi i mësimit është një nga problemet më të mëdha, shumë profesorë nuk janë munduar

faretë zhvillojnëleksionet ose seminaret në formatet online.

Probleme të tjera ishin edhe mungesa

e një orari të mirëcaktuar, e cila është

shumë e rëndësishme në formimin

profesional të studentëve, dhe fakti që

literatura për të mësuar ka munguar.

Studentët pasi nuk kishin mundësi të

mësonin nga leksionet dhe seminaret e

profesorëve të tyre u detyruan që

tëmësonin në mënyrë personale për të

qëndruar në hap me planprogramin

vjetor. Nga 458 përgjigje të pyetësorit,

70 zgjodhën opsionin qëtregon se kanë

mësuar shumë pak (0-1 orë në ditë)

jashtë mësimit online që duhej të

zhvillohej. Pjesa më e madhe e

studentëve treguan që kanë mësuar më

shumë se 3 orë në ditë.

(Fig 6)

Shumica e studentëve janë shprehur kundër mësimit online dhe formave të ndryshme tëmësimit online.

Dy pyetje kërkojnë të dijnë se çfarë mendojnë studentët rreth mësimit online si mësim plotësues dhe

nëse studentët do të donin që fillimin e vitit 2020-2021 ta bënin online. Në të dy pyetjet shumica e

studentëve përgjigjen kundër mësimit

online si menyrë plotësuese të mësimit

të rregullt. Kjo deshmon për

skepticizmin e studentëve mbi

efikasitetin e mësimit online, sipas

standardeve të pritshme, por edhe të

kërkuara për një formim të denjë

profesional të tyre.Kur studentët u

pyetën për vlerësimin e realizimit të

mësimit nëformatin online shumica nuk

kishin përgjigje pozitive madje numri

më i madh i të anketuarve tha që

mësimi online është plotësuar vetëm 0-

20% ndërsa 30 përgjigje ose gati 7 % e

përgjigjevekonstatojnë që mësimi është

zhvilluar 80-100%. Rezultatet tregojnë se studentët kanëpasur përvoja e pikëpamje shumë të ndryshme

që shprehen në këtë pyetësor por ato që mbizotërojnë janëato që mësimi online nuk ka qenë efektiv

15%

29%

25%

31%

Sa ore ne dite mesonit gjate

periudhes kur mesimi zhvillohej

online

0-1 (70)

1-2 (133)

2-3 (113)

3+ (142)

40%

32%

15%

6% 7%

Sa % mendoni se eshte realizuar

mesimi online

0-20 (183) 20-40 (!46) 40-60 (71) 60-80 (27) 80-100 (30)

Figura 7 Paraqet mendimin e studenteve se sa perqind e mesimit online

eshte realizuar

nëShqipëri. Mos plotësimi i mësimit mund të interpretohet në shumë mënyra; mungesë e literaturës për

studentët, profesorët duke neglizhuar leksionet dhe seminaret e ndryshme.

Pas pyetjeve me opsione, pyetësori vazhdon me pyetje në formatin Likert ku studenti duhet të përgjigjet

në disa fraza duke u bazuar në mënyrën që ai ndjehet për frazën. Këtu ishte sistemi i vlerësimit nga 1

deri në 5 ku 1 ishte vlera për “Aspak dakord” dhe 5 ishte vlera për “Plotësisht dakord”. Ky format i

pyetjeve u përdor me qëllim për të parë opsionin më të cilin studenti do të ndjehej më i afërt për

pyetjen e dhënë dhe gjithashtu për të dalluar nivelin me të cilin pajtohet ose jo me pyetjen apo

shprehjen në vazhdim. Pyetjet në stilin Likert dhe interpretimi i rezultateve të tyre është i standardizuar,

ku fillimisht gjendet mesatarja e përgjigjeve duke ju dhënë seciles pergjigje një vlerë nga 1 deri në 5 dhe

pastaj duke i pjesëtuar me numrin e përgjigjeve totale për të gjetur një mesatare. Një mesatare mbi

vlerën 3, ose vlerën neutrale të pyetjes, tregon për një aprovim të përgjithshëm të pyetjes/frazës.

Ndërsa një mesatare nën 3 tregon për mos aprovim të frazës dhe se personat që po përgjigjen nuk e

aprovojnë ate. Mënyrë tjetër për interpretimin e rezultateve është edhe gjetja e Modës, ose përgjigjes

me numrin më të madh, që tregon se ku gjendet mendimi i shumicës për atë pyetje/frazë.

Në frazën e parë në formë Likert studentët pyeten për motivimin e tyre para se të fillonin mësimin

online. Në këtë pyetje Mode kemi vlerën 3 pra, vlerën neutrale. Kjo tregon që studentët nuk e dinin së

çfarë mund të prisnin nga mësimi online por që ishin të gatshëm të mësonin dhe të zhvilloheshin për

vete. Për këtë pyetje/frazë vlera mesatare është 3.04, kjo tregon që studentët janë në aprovim shumë të

vogël me frazën.

(Fig 8)

Fraza e dytë “Mësimi online ishte efektiv për mua” tenton të shikojë opinionin e studentëve drejt

efektivitetit të mësimit online për ta. Përgjigjja me numer më të lartë të zgjedhjes është ajo me vlerën 1

(173). Vlera mesatare për këtë frazëështë 2.16, kjo tregon që aprovimi i kësaj shprehje mes studentëve

është i ulët dhe se mësimi online nuk ka qenë efektiv për një shumicë të madhe të studentëve.

100

120

140

1 (86) 2 (79) 3 (119) 4 (76) 5 (98)

Motivimi im per mesimin online ishte shume I larte ne fillim

(Fig 9)

Në frazën e tretë “Une do të doja të vazhdoja mësimin online për vitin akademik 2020-2021” është

planifikuar të shihet mendimi gjeneral nëse studentët duan të vazhdojnë mësimin online për vitin

akademik ’20-’21. Kjo u bë për shkak se shumica e studentëve nuk mendojnë që mësimi u zhvillua në

mënyrë të duhur ose nuk u zhvillua fare. Moda e kësaj fraze është përgjigja me vlerë 1. Vlera mesatare

e saj është 2.12, pra mund të themi që aprovimi I kësaj fraze është shumë I vogël dhe se studentët nuk

duan të vazhdojnë me mësim online.

(Fig 10)

Fraza e katërt “Platformat e mësimit online (Zoom. Google Meet, Skype etj.) ishin të vështira për t'u

përdorur”, shërben si vlerësim nëse platformat ishin të vështira për studentët. Moda është përgjigja

me vlerë 1 ndërsa vlera mesatare është 1.93. Keto dy vlera janë shumë të rëndesishme pasi na tregojnë

që studentët nuk kishin vështirësi në përdorimin e platformave ku po zhvillohej mësimi online, pra, mos

efektiviteti i atribuohet ligjëruesit dhe programit në përgjithësi.

100

150

200

1 (173) 2 (153) 3 (61) 4 (26) 5 (45)

Mesimi online ishte efektiv per mua

100

150

200

250

300

1 (285) 2 (49) 3 (53) 4 (22) 5 (69)

Une do te doja te vazhdoja mesimin online per vitin akademik

2020-2021

Une do te doja te vazhdoja mesimin online per vitin akademik 2020-2021

(Fig 11)

Pas frazës nëse studentët kishin probleme me platformat e mësimit online, atyre u paraqitet fraza

“Mësimi online nuk duhej zhvilluar në UMT”. Moda për këtë frazëështë vlera 5, ndërsa mesatarja është

3.25. Kjo tregon që fraza e mësiperme ka nje aprovim mesatarisht të lehtë dhe se shumica e studentëve

mendojnë që mësimi online nuk duhej zhvilluar në UMT.

(Fig 12)

Studentët vazhdojnë me pyetjen e rradhës që kërkon mendimin e studentëve drejt mësimit online si

mësim plotësues, “UMT duhet të vazhdojë mësimin online si mësim plotësues”. Përgjigjet në këtë pyetje

janë shumë të afërta me një Modë në vlerën 1 me diferencë prej 12 studentësh mes vlerës 1 dhe vlerës

5 (114 dhe 102 respektivisht), me këto vlera ne mund të arrijmë në përfundimin që studentët qëndrojnë

në pika të ndryshme sa I përket kësaj teme. Vlera mesatare për këtë frazëështë 2.92 ku sipas rregullit

për vlerën mesatare në mund të themi që ky është një mos aprovim I lehtë por jo aq serioz sa ai për disa

nga frazat e mësipërme.

100

150

200

250

1 (229) 2 (109) 3 (71) 4 (17) 5 (32)

Platformat e mesimit online (Zoom. Google Meet, Skype etj.)

ishin te veshtira per t'u perdorur

Platformat e mesimit online (Zoom. Google Meet, Skype etj.) ishin te veshtira per t'u perdorur

100

120

140

160

180

1 (97) 2 (62) 3 (89) 4 (49) 5 (161)

Mesimi online nuk duhej zhvilluar ne UMT

(Fig 13)

Tek vazhdimi I mësimit, “Edhe nëse vazhdon pandemia dhe karantinimi unë nuk dua të vazhdoj mësimin

online” tenton të kuptojë së çfarë mendojnë studentët në lidhje më mësimin online nëse ata detyrohen

të bëjnë mësim online fillimisht. Moda e kësaj pyetje është vlera 5, që edhe në këtë pyetje është shumë

e afërt për nga numri i përgjigjeve me vlerën 1 me 157 dhe 132 përgjigje përkatësisht. Këto dy vlera

trëgojnë për përcarjen e studentëve sa i përket mësimit online dhe zhvillimit të tij. Vlera mesatare është

3.12, sikur për frazën e mësipërme aprovimi nuk është vlerë e lartë dhe qëështë një nga temat në të

cilat ne duhet të thellohemi më shumë për të parë me te vërtete se ku qëndrojnë studentët për sa i

përket këtyre dy temave shumë sensitive në situatën që gjindemi.

(Fig 14)

Pyetësori vazhdon me njëfrazë e cila kishte përgjigjet më së shumti një anësore në të gjithë pyetësorin,

“Profesorët duhet t'I bëjnë publike materialet e mësimit për të gjithë studentët “. Në këtë frazë, Moda

ishte vlera 5 me 413 përgjigje të marra. Kjo frazë ka një vlerë mesatare prej 4.86, kjo vlere shumë e afert

100

120

1 (114) 2 (77) 3 (98) 4 (67) 5 (102)

UMT duhet te vazhdoje mesimin online si mesim plotesues

100

150

200

1 (132) 2 (45) 3 (71) 4 (53) 5 (157)

Edhe nese vazhdon pandemia dhe karantinimi une nuk dua te

vazhdoj mesimin online

Edhe nese vazhdon pandemia dhe karantinimi une nuk dua te vazhdoj mesimin online

me maksimumin 5 tregon se pjesa më e madhe e studentëve dëshirojnë qe materialet me të cilat

profesorët bëjnë lëksionet të jenë publike dhe të arritshme për secilin student.

(Fig 15)

Fraza e rradhës shikon se cili lloj I leksioneve ishte më I lehtë për të ndjekur, nëse ishin leksionet online

apo ato në auditore më të lehta. Moda këtu është vlera 1 që tregon se leksionet online nuk ishin më të

lehta për t’u ndjekur në krahasim me leksionet në auditore. Për të aprovuar më tej që studentet janë të

mendimit të mësiperm e tregon dhe vlera mesatare qëështë 2.58, kjo vlerë tregon se studentët nuk janë

të kënaqur me kualitetin e leksioneve online.

(Fig 16)

Studentët të cilët kanëhumbur më së shumti nga mësimi online janë studentët e viteve klinike pasiatyre

ju duhet eksperienca pranë shtratit të pacientit për tëzhvilluar dijet e tyre. Në frazën e rradhës studentët

janë të mendimit që mësimi online nuk është I përshtatshëm për lëndët klinike, kjo frazë ka modë vlerën

5 me 327 përgjigje dhe nje vlerë mesatare prej 4.39. Këto dy teknika statistikore tregojnë për

dakordësinë e studentëve sa I përket pengesave që mësimi online paraqet për studentët e viteve klinike.

100

200

300

400

500

1 (1) 2 (0) 3 (15) 4 (29) 5 (413)

Profesoret duhet t'I bejne publike materialet e mesimit per te

gjithe studentet

Profesoret duhet t'I bejne publike materialet e mesimit per te gjithe studentet

100

150

200

1 (160) 2 (77) 3 (101) 4 (33) 5 (87)

Leksionet online ishin me te lehta per t'I ndjekur se sa leksionet

ne auditore

Leksionet online ishin me te lehta per t'I ndjekur se sa leksionet ne auditore

Gjithashtu edhe nëpyetjen “Në lëndët klinike, na mungon eksperienca pranështratit të pacientit”

vërehet një anësi e studentëve drejt përgjigjes së dakordësisë së plotë (vlera 5). Këtu Moda është vlera 5

dhe vlera mesatare është 4.51 që tregojnë se ku qëndrojnë studentët për këtë çështje.

(Fig 17)

(Fig 18)

Shumë studentë jo gjithmonë mund tëmarrin pjesë në mësim online për shkak të pengesave teknike që

mund të paraqiten. Një shembull tipik është interneti dhe problemet që mund të shkaktojë. Studentët u

pyetën nëse kishin probleme me internetin për sa i përket kyçjes në mësim online, moda për këtë frazë

ishte vlera 1 ndërsa vlera mesatare ishte 2.53. Këto tregojnë që pjesa më e madhe e studentëve nuk

kishin probleme me internet në qasjen e mësimit online. Ky është një lajm i mirë pasi studentët dita

ditës po transferohen në boten e internetit dhe të gjithë duhet të kenëmundësi nëaksesin e artikujve e

literaturës edukuese më të mirë për ta.

100

150

200

250

300

350

1 (25) 2 (10) 3 (53) 4 (43) 5 (327)

Mesimi online per lendet klinike nuk eshte I pershtatshem

100

200

300

400

1 (18) 2 (13) 3 (44) 4 (25) 5 (358)

Ne lendet klinike, na mungon eksperienca prane shtratit te

pacientit

Ne lendet klinike, na mungon eksperienca prane shtratit te pacientit

(Fig 19)

Ngarkesa është një nga sfidat më të mëdha që studentët duhet të luftojnë gjatë rrugës së tyre për t’u

bërë mjekë. Përveç mësimeve, shumë studentë u ndjenë më shumë të ngarkuar nga situata që sillej

rreth tyre. “Une isha më shumë i/e ngarkuar gjatë periudhës që zhvillohej mësimi online se sa kur

bënim mësim në auditore” mundohet të dije nëse studentët kanë qenë të ngarkuar gjatë kësaj

periudhe. Kjo frazëështë shumë e ndarë mes dy anëve me një dalllim me vetem dy përgjigje mes vlerës

1 (122) dhe vlerës 5 (124). Shumë studentë e perceptojnëndryshe ngarkesën dhe disa nga ata mund te

jenë mëpak të ngarkuar nga mësimet e disa të tjerë mund të jenë më tepër të ngarkuar. Ngarkesa e

studentëve përveç nga situata, u rrit edhe nga fakti që duheshin të mesonin në menyrë autodidakte me

qëllim që të arrinin rezultate të dëshiruara në provime.

(Fig 20)

Për frazën “Gjatë mësimit online kishte lëndë të cilat nuk janë zhvilluar” moda është vlera 5 me një

numër shumë të lartë të përgjigjeve prej 278, ndërsa një vlerë mesatare 3.99. Këto dy vlera tregojnë

aprovimin e studentëve me frazën e mësipërme që mësimi online nuk është zhvilluar plotësisht.

100

150

200

1 (156) 2 (86) 3 (100) 4 (49) 5 (67)

Marrja e mesimit online ishte e veshtire pasi qe kisha probleme

me internetin

Marrja e mesimit online ishte e veshtire pasi qe kisha probleme me internetin

100

120

140

1 (122) 2 (49) 3 (101) 4 (62) 5 (124)

Une isha me shume i/e ngarkuar gjate periudhes qe zhvillohej

mesimi online se sa kur benim mesim ne auditore

Une isha me shume i/e ngarkuar gjate periudhes qe zhvillohej mesimi online se sa kur benim mesim ne auditore

(Fig 21)

Meqë lëndët nuk janë zhvilluar dhe shumica e praktikës së studentëve në lëndë klinike ka humbur,

shumica e studentëve ishin pro idesë që të rikuperoheshin orët e humbura gjatë vitit akademik ’20-’21.

Në pyetjen “Une do të doja që praktikën e humbur në lendët klinike gjatë karantinës ta frekuentoja

gjatë vitit akademik 2020-2021” moda është vlera 5 ndërsa vlera mesatare është 4.06. Shumica e

studentëve shikojnë përtej leksioneve online dhe seminareve dhe duan që praktikat e humbura të

bëhen që në të ardhmen këta studentë të mos dalin me dije të cunguara.

(Fig 22)

Meqë leksionet janë bërë online, shumë studentë duan që edhe provimet të bëhen online. Ka shumë

studentë që mendojnëse kryerja e provimeve gjatë një viti në formatin online është e duhur dhe qe do

të ndikonte më mire në rezultatet e tyre. Moda për këtë frazëështë vlera 5 dhe vlera mesatare për këtë

frazëështë 3.81, pra aprovimi i provimeve online është i lartënga shumica e studentëve.

100

150

200

250

300

1 (64) 2 (26) 3 (38) 4 (52) 5 (278)

Gjate mesimit online kishte lende te cilat nuk jane zhvilluar

100

150

200

250

300

1 (38) 2 (22) 3 (83) 4 (44) 5 (271)

Une do te doja qe praktiken e humbur ne lendet klinike gjate

karantines ta frekuentoja gjate vitit akademik 2020-2021

Une do te doja qe praktiken e humbur ne lendet klinike gjate karantines ta frekuentoja gjate vitit akademik

2020-2021

(Fig 23)

Pyetësori vazhdon me një kërkesë për të vlerësuar fraza nga 1 deri në 5 duke shpërfillur pytjet e

mëhershme ku kërkohej dakordësia e tyre me frazat. Kjo ndryshe quhet edhe pyetje Likert-like ose e

përafërt me formatin Likert por me ndryshime të vogla.

Në pyetjen e parë studentët pyeten se sa ishin të gatshëm profesorët që të zhvillonin mësimin online,

përgjigja që u zgjodh më së shumti ishte ajo me vlerën 3, pra ajo neutrale. Kjo tregon që studentët ishin

të mendimit që profesorët ishin mesatarisht të gatshëm në zhvillimin e mësimit online.

(Fig 24)

Më pas, studentët pyeten për efektivitetin e leksioneve online ku përgjigja që u zgjodh më së shumti

ishte ajo me vlerën 2. Kjo tregon që studentët mendojnë se leksionet nuk ishin aq efektive. Përveç

leksioneve, seminaret ishin gjithashtu temë që u diskutua tek kjo pjesë e pyetjeve.

100

150

200

250

1 (51) 2 (36) 3 (89) 4 (50) 5 (231)

Une do te doja qe disa provime te beheshin online

100

150

200

1 (65) 2 (142) 3 (148) 4 (51) 5 (51)

Nga 1 deri ne 5, sa te gatshem kane qene profesoret per te bere

mesim online

Nga 1 deri ne 5, sa te gatshem kane qene profesoret per te bere mesim online

(Fig 25)

Efektiviteti i seminareve u vlerësua me 1 nga plotë 191 studentë, kjo përveç faktit se tregon që

seminaret online nuk përmbushin kriteret e edukimit që çdo seminar duhet t’i ketë për të zhvilluar

studentët në menyrën më të mirë për ta, tregon dhe për pakënaqesinë e studentëve drejt profesorëve

dhe programit në përgjithesi.

(Fig 26)

Sëfundmi, studentët pyeten për të vlerësuar se sa interaktive ka qenë eksperienca e tyre me mësimin

online. Shumica e studenteve e kanë vlerësuar atë me vlerën 1 (147 përgjigje), por vlerat 2 dhe 3 janë

afër me nga 124 dhe 114 përgjigje respektivisht. Studentët nuk e konsiderojne mësimin online si

interaktiv dhe kanë hasur pengesa për të bashkëvepruar me profesorët e lektorët e tyre.

100

120

140

160

180

1 (115) 2 (162) 3 (103) 4 (36) 5 (41)

Nga 1 deri ne 5, sa efektive kane qene leksionet online

100

150

200

250

1 (191) 2 (109) 3 (85) 4 (30) 5 (42)

Nga 1 deri ne 5, sa efektive kane qene seminaret online

(Fig 27)

Konkluzione

Qëllimi i këtij pyetesori ishte të dallohej se sa efektiv ka qenë mësimi online tek studentët e UMT.

Përgjigjet dhe plotësimet në mënyrë anonime te plotë458 studentëve arrijnë të paraqesin qartazi

mendimin e përgjithshëm të studentëve rreth mësimit online. Pyetjet e ndryshme fokusohen jo vetëm

në efektivitetin e mësimit online por edhe në faktorë të ndryshëm që kanë ndikuar në zhvillimin e

mësimit. Në këtë pyetësor trajtohen shumica e pengesave të cilat kanë qenë prezente për studentët

gjatë periudhës që po zhvillonin mësimin online i cili sipas tyre nuk ishte mjaftueshëm efektiv në

krahasim me mësimin në auditore. Kërkimi dhe zhvillimi i pyetësorëve të tjere më të detajuar duhet të

bëhet për të shikuar efektet afatshkurtra dhe afatgjata të mësimit online tek studentët. UMT ka

hapësirë për zhvillim dhe përmirësim sa i përket mësimit online pasi duket se edhe viti akademik ’20-’21

do të vazhdojë me të njëjtin model mësimi.

100

120

140

160

1 (147) 2 (124) 3 (114) 4 (36) 5 (36)

Nga 1 deri ne 5, sa interaktiv ka qene mesimi online